Moodle

Moodle es un sistema de gestión de cursos de libre distribución que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Este tipo de plataformas tecnológicas también se conocen como LMS (Learning Management System).

Moodle fue creado por Martin Dougiamas, quien fue administrador de WebCT en la Universidad Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo. Un profesor que opera desde este punto de vista crea un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de simplemente publicar y transmitir la información que se considera que los estudiantes deben conocer.

La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002 y, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta diciembre de 2006, la base de usuarios registrados incluye más de 19.000 sitios en todo el mundo y está traducido a más de 60 idiomas.

Tabla de contenidos 1 Origen del Nombre 2 Características generales de Moodle 3 Administración del sitio 4 Administración de los usuarios 5 Administración de cursos 6 Módulos principales en Moodle 6.1 Módulo de Tareas 6.2 Módulo de Consulta 6.3 Módulo Foro 6.4 Módulo Diario 6.5 Módulo Cuestionario 6.6 Módulo Material 6.7 Módulo Encuesta 7 Ventajas 8 Desventajas 9 Plataformas de aprendizaje en línea similares 10 Enlaces externos

Origen del Nombre

La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos), lo que tiene algún significado para los programadores y teóricos de la educación, pero también se refiere al verbo anglosajón Moodle (parece que es una palabra que empieza a usarse en el sentido que sigue más adelante, sólo después de su uso en internet, pues no se encuentra en los diccionarios disponibles, lo más parecido es moody/caprichoso, melancólico, taciturno, temperamental y mood/humor), que describe el proceso de deambular perezosamente a través de algo, y hacer las cosas cuando se antoja hacerlas, una placentera forma de respetar el ritmo de la propia mente (cerebro y otras cosas más) y que a menudo lleva a la comprensión y la creatividad de manera espontánea y aleatoria, con una calidad y profundidad que vale la pena soportar la incertidumbre de no saber cuando llegará ese momento. Las dos acepciones se aplican a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea.

En términos de arquitectura, se trata de una aplicación web que puede funcionar en cualquier computador en el que se pueda ejecutar PHP. Opera con diversas bases de datos SQL como por ejemplo MySQL y PostgreSQL. La licencia que utiliza Moodle es la GNU. para desarrolladores

Características generales de Moodle

Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y compatible.

La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de abstracción de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas gestores de bases de datos.

Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como cualquier editor de texto.

Más en http://es.wikipedia.org/wiki/Moodle

COMPETENCIAS DE LOS CIUDADANOS Y LOS ESTUDIANTES

Tema principal: cambio de competencias en la nueva Sociedad de la Información donde las TIC y la globalización son factores omnipotentes.

Debemos conseguir nuevas competencias personales, sociales y profesionales que nos permitan adaptarnos mejor a vivir en la sociedad actual. Estas habilidades se dividen en cuatro bloques: Aprender a Ser: Desarrollar una personalidad y lograr la autonomía; Aprender a Conocer: Mezclar la cultura con el aprendizaje significativo; Aprender a Hacer: Fomentando la creatividad y la actitud crítica; Aprender a Convivir: La sociabilidad, la solidaridad y la comunicación como pilares de la sociedad.

En cuanto a la alfabetización digital podemos decir que envuelve el campo de las innovaciones digitales que se pueden aplicar a la educación, como el uso de Internet, sistemas informáticos, sistemas operativos, procesadores de texto, etc. Además se nos advierte de la ignorancia a la que podrán sumirse en el futuro las personas que no dominen estas NNTT.

Si hablamos de competencias básicas cabe decir que estas capacidades ponen en marcha de manera integrada aquellos conocimientos teóricos o prácticos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas.

Estas competencias serían la base donde las escuelas tratarían de exprimir al máximo las posibilidades de sus alumnos.

Se trata no sólo de examinar los roles de los alumnos dentro de la sociedad de la información sino que con el apoyo de las TIC, la enseñanza se transformará y por tanto los alumnos aprenderán desde otros puntos de vista. Ya no será el profesor la única fuente de alimentación sino que también tendrán otros recursos y medios como Internet u otros tipos de soporte digital. En definitiva, pretendemos que el alumno aumente su curiosidad y motivación, sea creativo, comunicativo, activo, investigador y reflexivo, no sólo en clase sino también en los diferentes entornos en los que se verá envuelto

Si consiguiéramos cada uno de los objetivos propuestos conseguiríamos un alumno capaz de adaptarse a su sociedad y por lo tanto seguir consiguiendo nuevos objetivos.

Enlace: http://dewey.uab.es/pmarques/uabppgra/rolestudiantes1.htm

ANALISIS DEL TEXTO EDUCACION Y TECNOLOGIA DE ANA GARCÍA VALCÁRCEL

1.- Breve análisis de los planteamientos históricos acerca de la tecnología.

Antes de nada decir que las NNTT siempre han ido por delante del estudio de sus consecuencias, durante la prehistoria la especie humana ha mantenido un proceso de desarrollo de los conocimientos y de las experiencias transmitidas de generación, lo que pone de manifiesto una puesta en actividad de un cerebro y altamente desarrollado que la diferencia del resto de las especies.

La sociedad por la que más influidos estamos es la greco-romana. Los griegos concebían la vida dedicada al conocimiento, sobre todo al conocimiento matemático. Pero también puede observarse que en otros campos como la medicina, la física, la sociología o la filosofía, los griegos realizaron esfuerzos especulativos para plantear problemas y después solucionarlos. Así que, se podría decir que los griegos no se preocupaban por las mejoras tecnológicas. Para Mumford es falso que no se diera en el mundo griego un desarrollo tecnológico, ya que sino no, no habría explicación racional para la existencia de las importantes manifestaciones artísticas arquitectónicas y escultóricas, sin la existencia de desarrolladas tecnologías que facilitasen el trabajo.

El siguiente paso en la historia fue la Edad Media, que no tiene que ser considerada una época sin ciencia ni desarrollo. En este momento de la historia la demografía era muy baja (dentro de las clases desfavorecidas) y la obtención de excedente alimenticio insuficiente, por lo que se produjeron mejoras en técnicas en los aperos de labranza, en el aprovechamiento de las fuerzas energéticas, en la solución de problemas arquitectónicos; debido además por el contacto con las civilizaciones de la India y la China, y por un cambio de pensamiento acorde con la solución dada a los problemas existentes. También hubo actividad intelectual, de la que encargó el clero que escribió todo los conocimientos de los sabios islámicos, que también se refleja en el desarrollo de las matemáticas con la enseñanza del número cero y con su ampliación a través de los números árabes.

La revolución tecnológica actual ha sido denominada Revolución de la Información,y posee las siguientes características:

- Los desarrollos tecnológicos afectan a los procesos más que a productos.

- El desarrollo en redes genera interconexión entre sujetos sin barreras espaciales ni temporales.

- El dominio de los países industrializados sobre el resto, apoyada en el control de los procesos de información y de la gestión de sus redes a nivel mundial.

2.- Relación entre ciencia y tecnología:

La enseñanza de la ciencia no ha conseguido todavía aclarar adecuadamente las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología.

La gran mayoría de los intentos realizados para introducir algunos conocimientos de tecnología en la enseñanza de la ciencia, desde la perspectiva de ciencia integrada con tecnología (UNESCO, 1990), han contribuido más bien a reforzar una visión deformada de la tecnología jerárquicamente subordinada a la ciencia, o a favorecer su identificación errónea con la ciencia aplicada (Acevedo, 1995, 1996). Esta imagen, muy arraigada popularmente, se ha ido extendiendo desde la ciencia a través de la divulgación científica, la enseñanza de la ciencia y la propia didáctica de las ciencias experimentales. Así mismo, los esfuerzos que se vienen haciendo, desde la década de los ochenta, para dar una orientación CTS (Ciencia, Tecnología y Sociedad) a los contenidos de los curricula de ciencias y tecnología no han contribuido, en general, a aclarar con cierto rigor las relaciones y diferencias entre ciencia y tecnología, a pesar de que entre sus objetivos se encuentra mejorar la comprensión de la naturaleza de ambas. En muchos casos incluso se ha conseguido favorecer la confusión en este campo. Por ejemplo, en las primeras versiones del SATIS (Science and Technology in Society), conocido conjunto de materiales curriculares CTS de Gran Bretaña, la tecnología se define como "el proceso por medio del cual se hace posible la aplicación de la ciencia para satisfacer las necesidades humanas", lo que, sin duda, supone dar un punto de vista sesgado.

A la hora de distinguir entre ciencia y tecnología, también han creado desconcierto determinados historiadores sociales de la ciencia como, por ejemplo, Bernal (1964) cuando dice que: "La principal ocupación del científico es encontrar el modo de hacer las cosas, mientras que la del ingeniero consiste en hacerlas." (p. 42 de la traducción española). Igualmente, tampoco ayudan demasiado a aclarar este panorama algunas de las orientaciones oficiales de los curricula españoles de la Educación Secundaria Obligatoria (actualmente modificados), tal y como se desprende de la lectura de los dos siguientes párrafos extraídos de las mismas.

"A lo largo de este último siglo las Ciencias de la Naturaleza han ido incorporándose progresivamente a la sociedad y a la vida social, convirtiéndose en una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea, por sus contribuciones a la satisfacción de necesidades humanas. Por eso mismo, la sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de su influencia en asuntos como la salud, los recursos alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicación." [De la introducción al área de Ciencias de la Naturaleza que aparece en el RD 1007/91 (anexo I, p. 35), (MEC, 1991)].

"La ciencia y la tecnología tienen propósitos diferentes: la primera trata de ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad; la segunda de proporcionar medios y procedimientos para satisfacer necesidades. Pero ambas son interdependientes y se potencian mutuamente. Los conocimientos de la ciencia se aplican en desarrollos tecnológicos; determinados objetos o sistemas creados por aplicación de la tecnología son imprescindibles para avanzar en el trabajo científico; las nuevas necesidades que surgen al tratar de realizar los programas de investigación científica plantean retos renovados a la tecnología. Comprender estas relaciones entre ciencia y tecnología constituye un objetivo educativo de la etapa."

3.- Diferencias entre tecnología y técnica:

La técnica es: Conjunto de procedimientos de que se sirve una ciencia o arte. Habilidad para usar de estos procedimientos. Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo.
Y la tecnología es: Conjunto de los conocimientos propios de una técnica. Tratado de los términos técnicos. Terminología exclusiva de una ciencia o arte.
Una diferencia es que para que haya tecnología primero tiene que haber técnica.

BIBLIOGRAFÍA

http://centros5.pntic.mec.es/ies.arzobispo.valdes.salas/alumnos/hiscite/historia.html

http://www.oei.es/salactsi/acevedo12.htm

http://www.lacoctelera.com/jcmendo/post/2005/10/28/diferencia-entre-tecnica-y-tecnologia-

EL PROFESORADO Y LAS TIC

En este artículo el Dr. Pere Marquès analiza las funciones, roles, competencias y formaciones sobre la docencia en la actualidad.

La primera función es el diagnóstico de las necesidades del alumnado, conocer al alumnado para saber cuales son sus motivaciones y encaminar la segunda función (Planificar las clases) mediante estrategias de enseñanza aprendizaje. La tercera función, buscar y preparar los materiales para lo alumnos, se ve influenciada positivamente por las TIC, ya que existen infinitas posibilidades hablando de materiales didácticos. De la cuarta y la quinta diremos simplemente que están íntimamente relacionadas. Se debe gestionar el desarrollo de las clases manteniendo el orden, proporcionar información al alumnado, facilitar la comprensión de los contenidos básicos y fomentar el autoaprendizaje además de proponer actividades de aprendizaje y orientar su realización, fomentar la participación de los estudiantes, asesorar en el uso de recursos al alumnado y evaluar. La sexta función refiere al docente como guía y a la vez ejemplo para el estudiante. Y la séptima implica un acercamiento del docente hacia el alumnado y a otros profesores y la última función supone una implicación de cada docente en cuanto a la colaboración con el centro.

Las competencias en TIC de los docentes suponen un cambio rápido en cuanto a la utilización de los nuevos instrumentos tecnológicos con fines didácticos. Aunque también se puede observar en la metodología del docente, en la actualización profesional o en las actitudes de la clase.

La formación del docente está basada en cuatro pilares fundamentales: competencias pedagógicas, conocimiento de la materia, habilidades instrumentales y conocimiento de nuevos lenguajes (TIC) y características personales. Pero conseguir todas estas características no es genérico de cada profesor, sino que cada cual debe ser responsable de su propia formación como docentes así como de su evaluación.

Por último destacaríamos, las competencias generales y específicas diseñadas por Carlos Manuel Gómez, bien orientadas desde la utilización de sistemas operativos, correos electrónicos o Internet, hasta el uso de procesadores de texto, hojas de cálculo, editores gráficos, etc.

Enlace: http://dewey.uab.es/pmarques/docentes.htm

MITOS

Tratando el tema del mito13, sobre la sustitución del profesor.

La elección de este tema no es aleatoria y tiene una explicación muy lógica, desde el principio de la enseñanza se ha intentado en muchos casos sustituir al profesor por alguien con otras habilidades más encaminadas hacia el tema de interés que el interesado gustara, esta situación la podíamos observar en la edad media por ejemplo donde los hijos de los nobles eran instruidos no sólo académicamente en las letras y los números sino además en el arte de la guerra y esa educación llegaba de mano de veteranos de guerra en ocasiones poco afortunados en el arte de la enseñanza.

La nueva amenaza viene en forma de tecnología, mucha gente piensa que los maestros podrían llegar a ser sustituidos por elementos mecánicos llegando a desaparecer de escuelas e institutos.

1º situación: el mito resulta exagerado:

Es contranatura creer que un maestro puede llegar a ser sustituido. Pensemos que en la enseñanza lo más importante no es recitar conocimientos es necesario el factor humano la interrelación, los aspecto de comprensión maestro- alumno

2º situación: el mito resulta equilibrado:

Lo que si podemos creer es en el apoyo que por medio de otras muchas herramientas el maestro puede recibir, mejorando por lo tanto la gestión del tiempo de enseñanza y niveles de comprensión.

3º situación: el antimito:

Estaríamos hablando del caso en que por ningún medio el profesor pudiera ser sustituido cosa poco coherente pues en todos los colegios se ha podido dar la situación de ausencia de un profesor que debía atender una clase y lo que se ha decidido ha sido llevarnos por ejemplo a ver un vídeo con relación a lo que se estuviera estudiando de esta manera no se perdía tiempo pero no olvidemos que a pesar de no haber profesor algo si se aprendía aunque quede claro que es insustituible de manera completa.

COMENTARIO SOBRE LA PÁGINA DE UN COLEGIO

El colegio del cual voy a realizar el comentario es el colegio público los Ángeles situado en Miranda de Ebro.

Echando un primer vistazo a la página podemos observar que se trata de un colegio que se encuentra prácticamente en la periferia, la página nos ofrece una descripción breve pero concisa de donde se haya además de mostrar la foto.

Como documentos que incluyen en la página se encuentran empezando por nuestra izquierda varios apartados: el rincón de l alumno y su familia, su ciudad y las últimas noticias relacionadas con el centro de estos me gustaría dar protagonismo al primera pues nos ofrece una completa información de páginas muy interesante.

En cuanto al panel que se les ofrece por defecto con el creador de la página decir que lo tienen muy completo, con información interesante y lo más importante en mi opinión…

Es una página actualizada, porque ¿de qué sirve una página que no contiene una información nueva, actualizada y puesta al día para que no pierda interés?

También me gustaría destacar el trabajo que se aprecia invertido en horas de ponerla al día y hacerla una página agradable al sentido de la vista y entretenida, que llama la atención y proporciona como ya dije información útil sin olvidar aspectos estéticos ni educativos.

Creo que una página de este tipo debe contener la información justa y necesaria sin extralimitarse en el contenido de la misma para conservar un carácter atractivo y fácil de utilizar.

http://centros.educa.jcyl.es/cpclosangeles/index.cgi

PIZARRA DIGITAL

La herramienta que tan impactados nos dejó llevaba el nombre de pizarra digital, con ella no sólo podíamos realizar las mismas funciones que con una pizarra normal sino que además podíamos reproducir todo tipo de archivos en ella e integrar en las acciones al alumno llamando más su atención y evitando las distracciones. Entra en juego la interacción.

La pizarra se sustentaba como apoyo en un ordenador portátil desde el cual manejaríamos las acciones y archivaríamos cada tarea, pudiendo crear bases de datos de los ejercicios y otras muchas posibilidades, pudiendo utilizar los ejercicios o comentarios en próximas ocasiones y por lo tanto ahorrar tiempo.

Imaginemos una clase de matemáticas donde el profesor debe aportar tarea al alumno y escribirla en la pizarra, no sólo perdería tiempo sería tiempo en que el alumno estaría distraído, si el profesor tuviera una pizarra digital podría guardar incluso los pasos de cada proceso en una operación o explicación evitando así las perdidas de tiempo y mejorando la calidad de las explicaciones utilizando siempre este apoyo, palabra que no debemos olvidar.

Tenemos en cuenta también que no será un sustituto de la pizarra tradicional y que a los maestros o profesores más veteranos les costará mucho introducir estas tecnologías en el aula de manera útil. Y la última desventaja, al igual que los pc tablet esta tecnología es cara y no sólo habría que conseguirla sino además algo más importante habría que enseñar a los maestros a utilizarla de forma eficaz y aprovechable.